案例：4岁的洋洋算不上是个“小书虫”，但看图画书是他平时的主要活动之一。通常，只要给他图画，他就给你完整地讲出相关故事。最近，妈妈却发现，洋洋忽然对书上的字词开始感爱好了。当自己像以往那样给他讲绘画本的故事时，他会时常打断，并指着画面上的对话文字，问：“这是在说什么啊?”哪怕只是个象声词“啊”“哈哈”之类的，他也非常好奇，会很认真地要求弄清楚：“爸爸，这个，什么意思?”“那个呢?”……

　　专家分析：洋洋的状况，其实不少四五岁的孩子都会普遍表现出来。事实上，他们这个年龄(或更早一点)，已经具备了为获得“前阅读技能”所需要的心理预备。而这些所谓阅读之前的预备技能包括：词汇量的积累、口头词语与字词的对应、对字的熟悉、熟悉以及与读音的对应、记忆和联想能力。以下是为父母在培养孩子这一阅读时期技能的有益提示。
 

　　多说：有助词汇的积累

　　美国教育专家认为：“假如一个学龄前的儿童在建树词汇方面比别的孩子起步早，那么，他就会在未来学习阅读的时候，具备一个比其他孩子领先的优势。”事实上，具备较强词汇量的孩子，往往在将来上学之后，各方面会表现得更加出色。

　　提示：虽然为孩子念书听，是一个帮助他扩展词汇量的好方法，但是，父母不可能将一天中的每个小时都作为讲故事的时间。所以，比较有效的方法是，与孩子多聊天。父母在和孩子一起坐车外出时，就路途中看到的变化了的东西和孩子聊，这样非常有助于提高他的词汇量;又如在妈妈烧饭时，可以让孩子站在一边，告诉他：“首先我会把鸡蛋打在这个碗里，然后用筷子搅散，之后再加上水，把碗放在蒸锅里，点火……”当父母用丰富的词汇就当下的行为向孩子描述时，实际上就在帮助孩子，将学到的词汇与具体的行为和意思，有机地联系在一起。

　　熟悉：口语与字词联系

　　在提高孩子的词汇量，教他能够用嘴“说出”很多词汇是很重要的，同时还得用眼睛“认得”它们。这是将口语词汇与字词相对应的重要过程。以前是让孩子更多地看“画”，现在需要练习看“字”，不妨通过一些有趣的方式，让孩子将“认字”当作一种有趣的游戏来对待。

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